本文转自：贵州教育报中卫pvc管粘接胶

    陈琼  钟璐璐

    劳动教育是德智体美劳发展体系的重要组成部分，对幼儿树立正确劳动观念、掌握基本技能、养成良好习惯具有奠基作用。教育部印发的《大中小学劳动教育指纲要（试行）》明确将劳动教育贯穿各学段，强调“劳动光荣”的价值向。幼儿期是劳动意识萌芽的关键阶段，通过适宜实践，既能发展动手能力、提升自理水平，也能在体验中理解劳动价值、尊重劳动成果，为终身发展奠定坚实基础。然而，审视当前幼儿园劳动教育的实践现状，其应然价值与实然果之间仍存在显著差距：是教育内容碎片化，多停留在值日生、种植角等传统形式，缺乏系统设计与持续规划，难以融入幼儿日生活；二是协同机制形式化，园社角定位不清，长对劳动教育认知不足，致“园所积、庭消”的教育断层；三是评价体系单化，偏重技能掌握等显结果，忽视情感态度等内隐素养，且评价主体以教师为主，缺少幼儿自评、长参评等多维视角，难以反映幼儿劳动素养发展水平。对此，本文提出“共振共生”劳动教育模式。该模式立足幼儿真实生活情境与学习发展规律，以户外场域为实践载体。“共振”指三大场域在目标、内容与实施上协同发力，形成教育力；“共生”强调幼儿、教师、庭、社区在劳动中相互依存、共同成长。

    、夯实三场基地，构建浸润式劳动环境

    （）场域构建：造复的“三场”实践基地。空间布局结幼儿通过动作感知、情境体验学习的特，精心造多融的劳动实践区域。自然种植区整种植与食育活动，幼儿可跟随播种、养护、采摘、简单烹制的完整流程，理解生命成长的规律，知晓食物的由来；生活实操区日常居场景，通过整理、清洁等小事，锻炼孩子的自理能力，树立集体服务意识；小动物养护区侧重责任培养，在日常投喂与观察中，帮助孩子养成耐心，学会尊重与关生命。这三块区域各司其职又彼此呼应，共同构建起系统完整的幼儿园劳动教育实践阵地。

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    （二）材料配置：建立适配发展的梯度供给结构。配置劳动材料时要贴不同年龄段幼儿的能力水平和成长需求，搭建梯度分明的分层材料体系，细分为基础、拓展、挑战三个类别。基础款材料主安全易上手，兜底幼儿基础劳动任务的顺利开展；拓展款兼顾多与趣味，支撑幼儿入探索劳动过程；挑战款则侧重综开放，旨在锻炼幼儿在复杂场景中动脑解决问题与创新的能力。此外，还需联动庭与社区，结劳动进度及幼儿成长情况，对材料进行实时动态调整与优化。

    二、确立四维三阶中卫pvc管粘接胶，架构有序化素养目标

    （）围绕“知行恒情”四维发展，构建四维素养。劳动教育目标的确立要遵循幼儿身心发育的节律，搭建以“知行恒情”为支柱的综素养体系，即涵盖劳动认知、劳动技能、劳动习惯与劳动精，为各个劳动实践场景提供标准化的设计依据，从而使目标设定具清晰与可拆解落实，使每个场域都成为承载完整劳动育人价值的实践载体。

    （二）基于“四维素养”三阶发展，细化递进目标。幼儿劳动教育需紧密贴各年龄段幼儿的身心发展规律，在总目标指引下，为小班、中班、大班分别制定由浅入、阶梯式递进的阶段目标，并结日常观察动态优化调整，切实支持幼儿循序渐进地发展。小班以激发参与兴趣为主，鼓励幼儿乐于参与力所能及的劳动，在亲身体验中形成积的劳动情感；中班注重引幼儿主动参与实践，掌握基础的劳动法，逐步养成良好的劳动习惯；大班侧重鼓励幼儿作探究，在完成具有定挑战的劳动任务中，体会劳动的意义，强化责任意识与创新能力。

    三、围绕四创路径，创设有机化课程体系

    （）基于幼儿兴趣，创生游戏化的劳动主题。劳动教育内容构建需遵循“预设与生成双线并进”原则。预设层面，依据四季时序规划场域主题，如春季播种育苗、夏季养护管理、秋季丰收加工、冬季储藏整理，引幼儿在循环中感知生命。生成层面，教师观察幼儿即时兴趣，动态融入“落叶为什么不同”等微项目，使预设与生成有机融，丰富劳动体验。以“时序预设 + 动态生成”的双线模式，保证劳动教育内容的系统与连续，且赋予劳动鲜活的灵动与儿童立场，使劳动学习始终扎根于真实的生活节律与幼儿的主动探究之中。

    （二）基于实际需求，创想开放的材料投放。材料投放需紧密围绕劳动主题的进与幼儿操作中产生的真实问题动态调整。应注重提供丰富、低结构、可组的自然材料与工具，PVC管道管件粘结胶如不同形状的容器、素材及安全适用的劳动工具，营造能激发多种操作可能的环境。这种开放的材料支持，能鼓励幼儿在“给植物浇水”时自发探索虹吸原理，在“整理工具”时创造设计归类标签。同时，通过建立班“材料共享站”与“创意展示墙”，既促进幼儿间操作经验的交流碰撞，又引他们在解决真实劳动需求的过程中，发展创造使用材料、自主解决问题的关键能力。

    （三）基于发展节律，创设沉浸式的劳动玩法。游戏化劳动玩法的设计，度契各年龄段幼儿的心理特点、认知节奏与社交发展水平。针对小班幼儿，劳动任务常融入拟人化情境和简洁明确的游戏指令，如“送玩具宝宝回”；面向中班幼儿，逐步增加规则、作元素，如“我是班美容师”值日生轮岗活动；对于大班幼儿，则多引入具有挑战的项目式、竞技式情境，如“丰收义会”的策划与执行等。这种基于发展节律的差异化设计，既确保劳动活动具有适度挑战，能引发幼儿的认知冲突与学习欲望，又通过角代入、情节动和成果激励，让幼儿在沉浸式体验中自然感受劳动的意义与乐趣。

    （四）基于观察思考，创新支持的教师指。教师的角从劳动指令的发出者中卫pvc管粘接胶，转变为幼儿劳动过程的观察者、理解者与智慧支持者。教师通过持续的轶事记录、回溯等式，细致解读幼儿在劳动中的行为、语言与情绪表现，识别其当前发展需求与可能遇到的困难，再通过开放式提问启发思考、提供分层材料支架、示范关键步骤或组织经验分享等策略，给予适时、适度的支持，从而建立“观察—解读—回应”的循环指机制，确保教师的每次介入都能对接幼儿的“近发展区”，真正实现从“代替劳动”到“支持成长”的教育转变。

    四、依托四步路径，实现有化融共育

    （）前奏曲：资源“引进来”，赋能教育现场 。邀请有业特长的长、社区业人员入园开展技能传授与指，为劳动教育提供业支持；同时，引入社区内优质教育资源，不断充实劳动教育内容。

    （二）练习曲：幼儿“走出去”，拓展实践疆域。带幼儿走出幼儿园，入社区、农场及实践基地等真实生活场域，开展沉浸式劳动实践。例如，参与社区维护、种植、非遗手作等，让幼儿在真实任务中体验劳动的多样价值，拓展对劳动的认知，促进其社会发展。

    （三）协奏曲：园“聚起来”，化共育内涵。聚焦劳动过程中的实际问题，通过亲子协作、团队探究等多元活动，搭建幼儿与社区、长、教师之间的互动作平台。在共同参与、研讨和解决问题的过程中，既有提升幼儿的劳动技能与思维品质，也能密切亲子关系与园联系。

    （四）交响曲：成果“展出来”，凝聚价值认同。幼儿园要联动庭、社区，通过园社成果展、亲子共创等多维度展现幼儿的劳动历程，在弘扬传统美德的同时让幼儿在肯定与鼓励中收获成就感，树立积的劳动价值观。

    五、贯穿四步循环，形成科学化评估机制

    （）察：多维记录，看见真实成长。教师持续关注并记录幼儿在劳动过程中的真实状态，幼儿自主分享劳动体验与心情，长借助庭劳动观察表及时记录幼儿在中的劳动行为。多共同记录，留存幼儿劳动发展的完整轨迹。

    （二）思：度复盘，汇聚教育智慧。教师通过劳动案例分析、教研研讨等形式开展复盘反思，持续优化指策略。幼儿在劳动分享与交流中回顾实践过程，梳理经验与收获。长则借助问卷反馈等途径分享观察心得，各在反思与优化中同步提升教育理念与实践能力。

    （三）论：多元对话，共建评价标准。教师与幼儿围绕劳动活动展开交流，共同梳理发展目标与改进向。幼儿园通过长会、线上钉钉等平台，与长共同探讨教育路径与实施法。幼儿则通过同伴点赞会等形式互助学习，在多元对话中增进理解、形成评价共识。

    （四）研：系统研修，驱动劳动革新。教师将劳动教育中的典型案例与共问题提炼转化为教研主题，开展针对研究。委会与幼儿园共同梳理评价结果、协同制定园共育案，助力劳动教育持续迭代优化。

    “共振共生”劳动教育模式以户外自主游戏场域为载体，围绕“游戏化、系统化、协同化”的实施脉络展开。场域间的“共振”可激发系统活力，主体间的“共生”能保障生态持续。通过场域创设、目标分层、内容创新、路径拓展与评价循证的系统构建，动园社从形式参与走向度共育。

    （作者单位：宁波市奉化区中园幼儿园。【课题项目】本文为宁波市教育科学规划2025年课题“三维·四场 ·四式：利用户外游戏场域的幼儿园劳动教育新样态实践研究”〈立项编号：2025YZD062〉研究成果）

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