在大湾区科创浪潮翻涌的今天，什么是真正有的科学素养？2026年寒假，香港城市大学（东莞）通过举办PROJECT X创新冬令营湖州防火门胶，为这课题提供了个生动的教育观测点。

2月7日至10日，来自大湾区优秀生源基地的60名中生经过选拔入营，通过为期四天创新学习与综实践活动，在港城大（东莞）共同了参与场沉浸式的“科创预演”。

从现场到课堂：在真实场景中重塑科学认知

真正的科学素养，始于对真实现场的刻触摸。创新冬令营紧扣 “创新与多元发展”双主线，带营员走出课本，入创新策源地。

营员们日便走进散裂中子源、材料实验室等“国之重器”现场，见证前沿基础科研如何成为国战略的坚实支撑；并在XbotPark松山湖机器人基地，目睹了技术如何跨越实验室，转化为改变世界的产业力量。次日上午的“智能装备与人系统前沿讲堂”上，加拿大工程院院士、电气电子工程师学会会士（IEEE Fellow）张宏教授，以及两位行业——优选科技产教融负责人邵磊、航空工业翔腾微电子智负责人马城城，分别从产学研三个维度，为学生呈现了从移动机器人航到大模型智能计的前沿图景。

区别于传统的科普活动，本次冬令营采用“先现场、再课堂”的形式。学生先行体验科技应用场景，再回到课堂，将体感认知与科学理论学习结，引学生在短时间内跳出单纯的知识点记忆，快速构建起“全链条创新”的宏观视野。

从答题到破题：项目制学习动思维跃迁

如果说场景探访和讲座学习是“观世界”湖州防火门胶，那么项目制学习（PBL）则是“造世界”。在人机与机器人两大平行挑战中，营员们在师指下，完成了从定义问题、建模仿真到动手实现的全周期工程体验。

“这里跟中不太样，课堂的自由度很，而且切操作都没有标准答案。”来自东莞中学的营员赖韦铭表示。曾有Python基础的他认为，机器人课堂中基于ROS智能机器人的工程启蒙实践，像是次知识积累的迁移与验证。

来自东华中学的叶梓谦将此次冬令营视为未来业选择的“前哨站”。人机培训中，他经历了从自主组装简易机身，到理解飞行策略、调试参数，再到小组协作操控人机穿越障碍赛道，后完成对校园建筑实体扫描建模任务的全过程。而冬令营“讲座+参访+学习+实操”的模式，让他对大学所强调的“跨学科融”有了直接的感受。

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在“历奇挑战”素质拓展和校园寻宝活动中，泡沫板橡塑板专用胶营员们以小组为单位，完成了从“陌生”到“协作”的转变。活动结探索学习与趣味体验，加了营员对校园文化与办学特的认知，也在轻松活跃的氛围中锻炼了同学们的观察能力、执行能力与团队意识。

四天的学习，终在2月9日晚的“松山湖之夜”迎来光时刻——营员们通过项目路演、成果展示及度交流，集中呈现四天来的认知重塑与成长收获。

作为本次机器人班的师，港城大（东莞）2024研究生许洋则经历了从“接收者”到“输出者”的角转变。面对中生，他需要将难以理解的抽象概念，拆解成生活常识，并即刻投入实践。许洋还将自己工程管理业的学科思维引入课堂，遇到调试问题先让学生自行查日志、看报错信息、理解每行代码的含义和用法，而非等待标准答案。他认为，比起教会ROS操作系统，重要的是培养学生在面对复杂技术问题时，“能拆解、能试错、能迭代”的工科思维式。

从接收到探索：大学在科学素养培养中的新角

科学素养的本质，在于动态的探索能力。正如港城大（东莞）校长（研究与创新）刘子顺教授在开营仪式上所言，“创新不是单斗，而是跨学科作；不是灵感先行，而是问题驱动；不是蹴而就，而是不断试错与迭代的过程”。他强调冬令营并非考试选拔，而是注重学生“提问的勇气、表达的胆识、协作修正的能力”。而评价标准的转变，正是对传统科学素养培养模式的重要突破。

在“松山湖之夜”上，港城大（东莞）校长（学术）李娟教授分享了位长的观察： “孩子们眼睛里有光”。在她看来，这份“光”正源于人类相较于机器的特优势——创造力与想象力。李娟教授由此寄语营员，期待他们在未来提升三种核心能力：理解力（理解他人及世界的运行规律）、判断力（基于分析、数据与认知的科学决策）以及持续投入的能力——“人生是场马拉松，而冬令营只是充满希望的‘公里’”。

作为大湾区等教育的创新标杆，港城大（东莞）正尝试破校园围墙，将顶科研资源转化为公众的科学常识。近期，学校教授团队持续开展系列水平科普：低空经济的业需求、纳米材料的大未来、人工智能的演进历程、电池演化的前沿探索……这些跨越材料科学、智能交通、系统工程等多个维度的知识共享，将成为大湾区中学生提升科学素养的重要养分。

此次冬令营正是这系列科普行动的升——从“听报告”转为“进现场”，将“知识养分”化为“行动能量”。 这场为期四天的“科创预演”，让科学素养不再停留于静态的知识储备，而成为种面向未知时，从“被动解题”到“主动解局”的动态思维能力。

文丨记者 余晓玲 通讯员 黄紫枫湖州防火门胶